この授業でできるようになること
- 生成AIの回答には、正しいことと誤りが同じ口調で混ざることがあると説明できる。
- 回答を小さな主張に分け、資料の発行元・日付・該当箇所で確かめられる。
- 確かめた結果を「正しい・誤り・確認できない」に分け、根拠をそえて伝えられる。
準備
端末と生成AIサービスは使いません（端末がある場合の発展は「詳しい情報」に）。
授業の流れ（50分）
- 0–5分
導入：どちらの回答を信じる？
同じ質問への回答AとBを映し、「信じるならどちら？」と挙手で聞く。人数だけ板書し、正解は言わない。
くわしいほうを選んだ人が多いですね。本当に正しいか、今日は調査します。
- 5–12分
くわしい ≠ 正しい／主張に分ける
AIは事実を確かめずに、もっともらしい文章を作ることがあると伝える。回答Bを①〜⑤の主張に分け、数字・日付・名前・「〜のおかげで」に線を引く（調査シート1）。
一度に全部を調べない。小さく分けると確かめられます。
- 12–30分
班調査：資料カードで確かめる
3〜4人組で、資料カード1〜4と①〜⑤を照らし合わせ、調査シート3に判定・資料の番号・理由を書く。「確認できない」も選んでよいと伝える。
その判定の決め手は、どの資料のどこ？
- 30–40分
共有：資料の強さと答え合わせ
班ごとに一つずつ判定を発表し、分かれた④⑤を全体で検討する。市・観光協会の資料と個人のブログをくらべ、「だれが・いつ・もとの数字は」で資料の強さを確かめてから答え合わせをする。
④の「5万人」は、どの資料の数字と同じでしたか？
- 40–46分
検証の4手順
分ける・探す・読む・伝えるの4手順にまとめ、板書する。「確認できない」と伝えることも調査の結論だと確かめる。
- 46–50分
出口チケット
「AIの回答を使う前に、わたしは＿・＿・＿を確かめる」を調査シート4に書く。
板書のまとめ
黒板に残すこと
- 1 分ける数字・日付・名前・「〜のおかげで」
- 2 探す公的機関・発表元の資料
- 3 読む発行元・日付・該当箇所
- 4 伝える正しい／誤り／確認できない＋出典
くわしい・自信がある は、正しさの証明ではない。
判定の答え
判定と同じくらい、使った資料と理由が書けているかを見ます。
- ① 誤り（資料1） 市のホームページでは1987年3月完成。数字の取りちがえはAIによくある。
- ② 正しい（資料1） 市のホームページと一致する。
- ③ 正しい（資料1） 市のホームページと一致する。
- ④ 誤り（資料2・3） 観光協会の発表では2025年は約3万2千人。「5万人」は個人ブログのうわさと同じ。
- ⑤ 確認できない（資料4・3） 統計では橋の完成後に少し増えた年もあるが、橋が理由かは書いていない。ブログは「聞いた」だけ。
回答Aについて：短いが、分からないことを「確かめてください」と言っている。くわしさより、確かめ方が示されているかが大事だと振り返らせます。
詳しい情報
困ったときの対応
- 「AIはうそつき」とまとめてしまう：②③は正しかったことに戻し、「正しいことと誤りが同じ口調で混ざる」から確かめる、と言い直す。
- 全部「確認できない」にする班：資料1に同じことが書いてある②③を例に、一致すれば「正しい」と言えることを確かめる。
- ⑤を「誤り」とする班：増えた年はあるので「誤り」とまでは言えない。「理由が資料にない」ことに気づかせ、「確認できない」との違いを話し合う。
- 時間が足りない：班調査を①④⑤の三つに絞る。②③は全体で確かめる。
評価の観点
| 観点 | 十分満足 | おおむね満足 |
|---|---|---|
| 知識・技能 | AIの回答に正しいことと誤りが混ざる理由を説明し、主張を数字・日付・名前・因果関係に分けられる。 | AIの回答に誤りが含まれることがあると分かる。 |
| 思考・判断・表現 | 主張ごとに資料の番号と該当箇所を挙げ、資料の発行元や日付の違いを使って判定している。 | 資料を一つ以上使って判定している。 |
| 主体的に学習に取り組む態度 | 分からないことを「確認できない」と判断し、次に使うときの確認手順を自分の言葉で書いている。 | 出口チケットに確認することを一つ以上書いている。 |
判定が答えと一致したかより、根拠の示し方を見取ります。共通の評価ルーブリックも使えます。
この教材の資料と画像について
しおかぜ市・ほしみ橋・ほしみ祭り・資料カード1〜4・AIの回答は、すべて授業用に作った架空のものです。実在の市や橋とは関係ありません。資料1の橋の写真と場面のイラストは生成AIで作りました。架空の町にしたのは、答えがぶれず、端末なしでも全員が同じ資料で調べられるようにするためです。
端末があるときの発展
班に1台の端末がある場合は、まとめとして実在の情報を一つ調べさせます。教師が事前に答えと一次資料（文部科学省・気象庁・自治体などのページ）を確かめた固定の問いを使い、学校のフィルタリング環境で開けることを確認しておきます。検索結果の要約だけで結論を出さず、参照先を開いて発行元・更新日・該当箇所を記録させます。生徒が生成AIに質問する活動にする場合は、学校の方針と利用規約の年齢条件を先に確認します。
個人情報・著作権・年齢条件の注意
- 個人情報：生成AIや検索に、生徒自身の氏名・学校名・住所などを入力させない。
- 著作権：実在のWebページを投影するときは、授業の過程での利用の範囲にとどめ、配布資料や学校のWebページに転載しない。
- 年齢条件：この授業では生徒は生成AIを使いません。主要な生成AIサービスは利用規約で年齢条件を定めています（OpenAIは13歳以上・18歳未満は保護者の許可が必要など）。使う前に最新の規約と学校の方針を確認してください（2026-10-01確認）。
保護者・管理職への説明
生徒が生成AIを使う授業ではなく、架空のAIの回答と資料カードを使って、AIの答えをそのまま信じずに確かめる手順を学ぶ授業です。ご家庭では、AIや検索の答えを使う前に「だれが出した資料か」「いつの情報か」を一緒に確かめていただくようお願いします。
根拠と参照資料
文部科学省ガイドラインは、生成AIの出力には誤りが含まれ得ることを前提に、情報の発信者・発信時期・内容・他の情報との比較を組み合わせて確かめること（ファクトチェック）を学ぶよう求めています。本教材の4手順と三つの判定は、この考え方を中学生向けに具体化したものです。
- 文部科学省：初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン（Ver.2.0、令和6年12月26日）（2026-10-01確認）
- 文部科学省：学校現場における生成AIの利用について（2026-10-01確認）
- 総務省：インターネットとの向き合い方～ニセ・誤情報にだまされないために～（第2版）（2026-10-01確認）
- OpenAI：利用規約（最低年齢）（2026-10-01確認）
版と利用条件
画像：橋の写真と場面のイラストは、生成AIで作った架空のものです。資料カードとAIの回答も架空です。
教材版：2.0（ATM-JH-002）／更新日：2026-10-02／一次資料の確認日：2026-10-01。
CC BY-NC 4.0。出典を表示し、非営利目的で改変できます。詳しくは利用条件をご覧ください。