この評価表でできること
- AIの答えの出来ではなく、生徒が「問い・確かめ・安全・説明」で何をしたかを3段階で見取れる。
- 観点ごとの記述例と照らして、迷わずに段階を決められる。
- 単元の初めと終わりで記録を比べ、次の授業の支援を決められる。
準備
- 見取り記録表（A4・2ページ。1ページ目に15人分。人数に合わせて1ページ目を複数枚印刷）
- 生徒に残させるもの：AIへの質問、確かめた資料（だれが・いつ）、振り返りの3行
- この表はAIを使わない調べ学習でも使えます（「問い」「確かめる」「説明」の3観点）。
評価表そのものは端末なしで使えます。生徒の名前や記録をAIに入力しないでください。
使い方の手順
- 授業前
見る観点を1〜2つに絞る
1時間で4観点すべてを見ようとしない。その授業のねらいに合う観点だけを選び、生徒にも先に伝える。
今日は『確かめる』を見ます。AIの答えを、だれが出した資料で確かめたかを書いてください。
- 授業中
質問と確かめたメモを残させる
AIへの質問、確かめた資料、迷ったことをワークシートやノートに書かせる。机間指導では記録表に気づいたことを一言だけ書く。
AIに聞いた質問は、消さずに残しておいてね。
- 授業後
記述例と照らして3・2・1を付ける
提出物とメモを読み、下の「観点ごとの記述例」と比べて段階を決める。決め手になった生徒の言葉を記録表のメモ欄に写す。
- 次の授業
「1」の生徒への支援を決める
「1」が多い観点は全体で手本を示し、個別には一つの問いだけを一緒に直す。点数として返すより、何ができていたかを一言で返す。
質問に『だれ向けか』を足したら、答えが変わったね。
- 単元末
初めと終わりを比べる
同じ観点の段階が上がったか、どの記述で上がったかを見る。1回の結果で評定を決めない。
見るポイント
4つの観点で見ること
- 問いをつくる目的に合う質問か
- 情報を確かめるAIの答えをうのみにしない
- 安全に扱う入れてはいけない情報
- 過程を説明するどこでAIを使い、何を決めたか
出力の出来ばえではなく、生徒が何を考え、何を決めたかを見る。
ルーブリック（4観点×3段階）
| 観点 | 3 自分でできる | 2 支援があればできる | 1 次の支援が必要 |
|---|---|---|---|
| 問いをつくる 目的に合う質問か | 目的と条件を入れて質問し、答えが合わなければ聞き直す。 | 目的に合う質問をするが、条件（対象・範囲・字数など）が足りない。 | 目的と質問が結びつかず、出てきた答えを待つだけ。 |
| 情報を確かめる AIの答えをうのみにしない | 大事な主張を、発行元と日付の分かる資料で確かめ、違いがあれば資料を優先する。 | ほかの資料も見るが、だれが・いつ出したかを確かめていない。 | AIの答えや検索の要約だけで判断する。 |
| 安全に扱う 入れてはいけない情報 | 個人情報・著作物・利用条件を自分で考え、入力を書きかえる。 | 声をかけられれば、入力しかけた情報を消して書きかえられる。 | 他人の名前や写真、パスワードなどを入れようとする。 |
| 過程を説明する どこでAIを使い、何を決めたか | AIを使った場所、自分で決めたこと、直したこと、まだ分からないことを説明できる。 | AIを使った場所と直したことは説明できる。 | 完成物だけを出し、どう作ったか説明できない。 |
観点ごとに段階を付け、合計点にはしません。小学校高学年は「2」を目標にしてかまいません。
観点ごとの記述例（架空）
共通の架空の課題「中学2年・総合：部活動の熱中症対策を提案する（AIは案出しと調べものに使ってよい）」で、生徒のメモや提出物にこう書いてあったら、という例です。右の列が判断の決め手です。
問いをつくる
| 段階 | 生徒の記述（架空） | 判断の決め手 |
|---|---|---|
| 3 | 「屋外で練習する中学生の部活で、練習中にできる熱中症対策を3つ。環境省など公的機関の資料にある内容で」と聞き、そのあと「屋内の部活なら？」と聞き直した。 | 目的・対象・条件が入っている。答えを見て聞き直している。 |
| 2 | 「熱中症対策を教えて」と聞き、出てきた10個をそのまま使った。 | 目的に合う問いだが、部活動・中学生という条件がない。 |
| 1 | 「熱中症のレポートを書いて」とだけ入力した。 | 自分が何を知りたいかが問いになっていない。 |
情報を確かめる
| 段階 | 生徒の記述（架空） | 判断の決め手 |
|---|---|---|
| 3 | AIが挙げた水分補給の目安を、環境省の熱中症予防情報サイトで確かめたら書き方が違ったので、サイトの方を使った。確かめた日も書いた。 | 発行元・日付を確かめ、食い違いで資料を優先している。 |
| 2 | 「ネットで調べたら同じことが書いてあった」とだけ書いている。 | 別の情報を見ているが、だれが出した情報か分からない。 |
| 1 | 「AIがそう言っていたので正しい」と書いている。 | AIの答えだけが根拠。 |
安全に扱う
| 段階 | 生徒の記述（架空） | 判断の決め手 |
|---|---|---|
| 3 | 部員の名前や体調のことは入れず、「15人の部活」「暑さに弱い人もいる」と書きかえて質問した。 | 個人が分かる情報を自分で外している。 |
| 2 | 先生に声をかけられて、入力しかけた友達の名前を消した。 | 支援があれば調整できる。 |
| 1 | 部員名簿の写真をそのまま貼りつけようとした。 | 他人の個人情報を入力しようとしている。その場で止める。 |
過程を説明する
| 段階 | 生徒の記述（架空） | 判断の決め手 |
|---|---|---|
| 3 | 「AIは案出しだけに使った。3つのうち1つは体育館に冷房がないので外した。屋内の対策は、まだ確かめられていない」と書いている。 | 使った場所・判断・残る不確かさがそろっている。 |
| 2 | 「AIで案を出して、言い方を直した」と書いている。 | 使った場所と修正は分かるが、判断の理由がない。 |
| 1 | 完成したポスターだけを出し、どこでAIを使ったか答えられない。 | 過程が見えない。次は途中のメモを残させる。 |
詳しい情報
迷ったときの判断
- 2と3で迷う：聞き直した・資料を優先した・入力を書きかえたなど、生徒が自分で「決めた」跡があれば3。
- AIを使わなかった生徒：「問い」は本や人への質問、「確かめる」は本や資料で見取れます。使わなかったことで下げません。
- グループで作業した：班の成果物ではなく、一人ひとりのメモや発言で見取ります。
- 出力の質が高い・低い：サービスや入力の運によって変わるため、段階の根拠にしません。
観点別学習状況の評価との関係
目安として、「問いをつくる」「情報を確かめる」は思考・判断・表現、「安全に扱う」は知識・技能、「過程を説明する」は主体的に学習に取り組む態度の材料になります。どの観点の材料にするかは、各教科の評価規準と学校の評価計画に合わせて決めてください。
困ったときの対応
- 入力してはいけない情報を入れてしまった：その場で入力を止め、評価とは分けて指導します。サービスの履歴の扱いは学校の情報担当に相談します。
- メモを書かない生徒が多い：「質問」「確かめた資料」「迷ったこと」の3つの枠だけのメモ用紙を配ります。
- 保護者から評価の根拠を聞かれた：記録表のメモ欄（生徒の記述）を示し、AIの出来ではなく過程を見ていることを説明します。
この教材の画像について
場面のイラストは生成AIで作った架空のものです。記述例も架空の生徒・架空の課題で、実在の生徒の作品ではありません。
個人情報の注意
- 記録表は個人の評価記録です。学校の規程に沿って保管・廃棄します。
- 生徒の名前や記述を生成AIに入力して評価させないでください。
- 生徒にAIを使わせるときは、学校が認めたサービスと年齢条件を授業前に確認してください（校内ルールひな型、サービス選定チェック表）。
根拠と参照資料
文部科学省のガイドラインは、生成AIの性質やメリット・デメリットを理解し、出力をうのみにせず確かめること、個人情報などを入力しないことを、発達の段階に応じて学ぶよう示しています。4観点はこれに合わせて作りました。
- 文部科学省：初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン（Ver.2.0、令和6年12月26日）（2026-10-01確認）
- 文部科学省：生成AIの利用について（学校現場における生成AIの利用について）（2026-10-01確認）
- 個人情報保護委員会：生成AIサービスの利用に関する注意喚起等について（令和5年6月2日）（2026-10-01確認）
関連する資料
- 宿題・レポートAI利用評価表（提出物の評価に）
- その写真、本物？（評価の観点の使用例）
版と利用条件
画像：場面のイラストは生成AIで作った架空のものです。
教材版：2.0（ATM-RUBRIC-004。v1.0 は 2026-07-17 公開）／更新日：2026-10-02／一次資料の確認日：2026-10-01。
CC BY-NC 4.0。出典を表示し、非営利目的で改変できます。校内用に観点や文言を書きかえて使ってください。詳しくは利用条件をご覧ください。
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