使う前に止まる。使った後に確かめる。

この研修でできるようになること

• 生成AIは続きの言葉を予測して書くため、正確さは保証されないことを説明できる。
• 送る前に、依頼文を「入力しない／直せば検討できる／入力してよい」に分けられる。
• 本校で試す業務を一つ決め、確かめる人と見直す日を決める。

準備

• 投影スライド（12枚。研修室のテレビやプロジェクターに映す）
• ワークシート（A4両面1枚、人数分）
• 学校・設置者の生成AI利用方針（あれば該当ページを印刷）
• 4人組の机の配置。学年・分掌ごとに班を作ると、最後の決定が早い

参加者の端末と生成AIサービスは使いません。依頼文と回答例はすべて架空です。

研修の流れ（60分）

1. 0–5分

   導入：今の使い方を聞くスライド1・2

   挙手で、仕事で使った経験を聞く。使っている人を責めず、今日は「使い方の線引き」をそろえる時間だと伝える。

   今日は、使う・使わないではなく、どう使えば安全かを決めます。

2. 5–12分

   生成AIのしくみスライド3・4

   生成AIは続きの言葉を予測して書くこと、実在しない資料名や数字がもっともらしく出ることを短く伝え、3つの演習を示す。

   出典が付いていても、本当にあるとは限りません。

3. 12–27分

   演習1：入れる前に止まるスライド5〜7

   4人組で依頼文A〜Fを○△✕に分け、ワークシート1に理由と直し方を書く（個人6分、班6分）。スライド7で答え合わせ。

   迷ったら✕。△は、どう直せば入力できるかまで書きましょう。

4. 27–42分

   演習2：出た後に確かめるスライド8・9

   架空のAI回答例を読み、確かめる所に線を引く（個人5分、班5分）。班の発表を「資料名・年」「数字・件数」「言い切り」「本校の決まり」の4つに整理する。

   線を引いた所は、何を見れば確かめられますか。

5. 42–52分

   演習3：この仕事、AIを使う？スライド10

   校務の6場面を「使う／条件付き／使わない」に分け、条件を書く。班で意見が分かれた場面を一つ取り上げる。

   条件付きの「条件」が、本校のルールの材料になります。

6. 52–60分

   次の一歩を決めるスライド11・12

   学年・分掌ごとに、試す業務・入力しない情報・確かめる人・見直す日をワークシート4に書き、管理職に提出する。

ホワイトボードのまとめ

演習の答えの目安

演習1：依頼文A〜F

学校の方針で変わる所があります。理由と直し方が書けているかを見ます。

• A　△ 直せば検討　名前と学級を消し、「転んでも最後まで走った子がいた」と一般化する。少人数で本人が分かるなら書かない。
• B　○ 入力してよい　個人の情報はない。答えと解説は自分で確かめる。
• C　✕ 入力しない　所見・生徒指導・家庭の状況。名前を消しても入力しない。
• D　○ 入力してよい　配布する予定の一般的な情報。日付と曜日は自分で確かめる。
• E　△ 直せば検討　貼り付けた記録を消し、「欠席が続く中学生への一般的な声かけ」として聞き直す。
• F　✕ 入力しない　未公表の校務情報。

演習2：確かめる所

• 資料名・年：「学校の暑さ対策ハンドブック（2019年）」は架空の資料名。AIは実在しない資料を挙げることがある。発行元のWebサイトで資料があるかを確かめる。
• 数字・件数：WBGTの基準値と「約1万件」に出典がない。基準は自治体のガイドラインやスポーツ団体の指針、件数は発行元の統計で確かめる。
• 言い切り：「原則中止」「必ず」は、根拠と本校の判断基準を確かめてから書く。
• 対象に合うか：「1日2リットル」が児童生徒の目安として適切か、養護教諭に確かめる。
• 本校の決まり：帽子・水筒などの決まりが本校と合っているか。

この研修では数値の正誤は扱わず、どこを何で確かめるかを練習します。

演習3：校務の場面

• 1　使う　単元の確認テストのたたき台：答えと配点は自分で検算する。
• 2　条件付き　学級通信の書き出しの言い回し：児童の名前・出来事を入れない。既存の文章に似ていないか見る。
• 3　使わない　通知表の所見：評価と個別の記録は教員が書く。
• 4　条件付き　保護者からの相談メールへの返信：メールは貼らない。一般的な返信の構成を聞く程度にとどめる。
• 5　使う　校内研修の資料の構成案：数字・制度は一次資料で確かめる。
• 6　使わない　生徒指導の記録の要約：個別の事案は入力しない。

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